TTT一念之转——七步课程设计与开发（线上直播课）

课程背景：

很多企业的中层管理者常常满腹经文，但是不知道怎么呈现出来，很多企业内训师会讲，能讲，但是一直处于知识的搬运工，企业需求到手以后不知道怎么组织归纳，设计课程的单元与内容。学员对课程的反馈往往没有记住太多东西。讲课讲授时间占大部分课程时间，没有达到预想的结果。教学手段的选择没有充分说明问题本质。

我们也常常有这样的困扰：

课程有了，如何通过设计来改良课程的结构呢?

面对要求开发课程不知所措，更不了解如何评估与完善自己的课程。

学员与讲师授课内容没有达到共鸣，逻辑思维混乱。

学员评价课程没有实用性的工具。

我们的大部分课程基本是网上抄抄，PPT图文不匹配，结构不合理，满篇文字。

内容有了，不知道怎么做到课纲与课件的完美配合。

本课程研发与设计实战训练，带领您掌握有效的课程开发与设计工具和流程。通过大量的练习使你在专业领域课程随意开发，颠覆你以往的培训设计思路。设计出符合自己符合市场采购需求的课程大纲。真正让你做不仅会讲、能讲，而且能真正做到“拥有自己的风格、拥有自己的语言、拥有自己的课程”。

培训目标：

掌握品牌课程开发的流程、关键步骤，获得组织经验沉淀的模型、工具和方法;

规范教学目标、教学策略设计，关注教学成果转化，通过教学方法设计影响教学效果;

学习结束后学员能自行绘制破题图、设计标准课件、绘制课程四级目录图、编写课程讲义、建立素材百宝箱;

课程大纲：

第一讲：一念之转-精准分析企业需求

一、从企业经营过程梳理需求

工具：营销价值链、项目管理思维模型

二、培训需求从一个问题开始

1.需求的萃取流程是

2.分析需求问题常见困扰

3.问题排序的重要性

4.从大角度、多层次中分析关键问题

第二讲：问题导入，先“破”再立—课程破题

一.这个培训不做行不行?

1.问自己：我为什么要讲这个课程—待开发课程的卖点与买点分析

2.无问题不培训”从何说起—基于问题的课程开发与基于工作任务的课程开发联系与区别

二.培训主题来源于问题的解决方案

1.以终为始：基于业务期望收益需求分析

2.还原真相：从实际工作情景中发现问题并寻找解决问题的方案

3.课程破题与课程结构的链接

第三讲：明确目标—制定四级大纲

对课程目标认知常犯的错误

一、课程目标与教学目标的区别

1.评估对象

2.指导对象

二、课程目标与教学目标的关系

1.上下级关系

三、课程目标制作应考虑的方面

1.企业

2.部门

四、课程目标的四种分类方法

1.业务目标

2.绩效目标

3.能力目标

4.动机目标

五.四级大纲破题图

1.课程结构的四级目录—根目录、干目录、支目录、叶目录

2.虎头立威、龙身丰满，豹尾精短的设计。

3.二级目录结构布局的六种方法—流程法、要素法、英文组合、汉字结构、情景演绎、借喻

4.三级目录的三色分布及分配比例

5.由点到面，或由面到点的构建课程金字塔

第四讲：设计内容-素材搜集

一、造成教学内容空洞的原因

1.知识不系统

2.内容逻辑混乱

3.问题不聚焦

二、知识系统组成要素

1.事实性知识

2.原理性知识

3.技能性知识

4.人力性知识

三、教学目标中4类知识的作用

注意事项：人力知识一般不呈现在教学目标中，谁能做已在课程前确定参训人员

1.教学目标中的知识排列顺序

2.3种排列顺序的逻辑思维

3.以问题的形式表现课程目标的知识的好处

4.问题在课程目标收集的方法

5.教学目标下的知识排序

6.知识体系服务教学目标检验方法

第五讲：PPT速成—设计标准课件

一.课件设计的三个核心：色彩、版式、动画

1.色彩搭配及使用禁忌—对角线原理、背景颜色管理、文字及页面颜色

2.立竿见影的版式设计要诀：加、减、乘、除;衡、正、序、齐、空;8800原则

3.动画呈现，让结构活起来—动画组合、路径设计、外部资源的插入链接、动画语言的运用

二.设计理念

5.简单才是真美—终版课件(PPT)优化

6.一键切换：讲师手册设计的标准格式及运用

7.悬念导向：学员稿的整理及设计

第六讲：一“名”惊人—课程命名

一.好课程的名字标准是什么?

1.课程破题的三个关键词—主题、角度、方向

2.课程命名的七字法则—精准、优雅、冲击力(常见命名误区分析)

二.品牌课程命名的五种经典方法